我们该如何帮助厌学的孩子?

2019-01-14 09:20:49 来源:女人私房话
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很多家长遇到孩子出现厌学状况时,常常感觉手足无措,激愤地认为这是孩子性格不好、品行败坏或者道德低下等等的表现,而指责强迫孩子并陷入与孩子敌对的状态,同时又被动地接受着孩子厌学的状态。殊不知这是由很多对孩子来说无奈的因素加上家长平时的教养模式所共同促成的现象。

很多家长遇到孩子出现厌学状况时,常常感觉手足无措,激愤地认为这是孩子性格不好、品行败坏或者道德低下等等的表现,而指责强迫孩子并陷入与孩子敌对的状态,同时又被动地接受着孩子厌学的状态。殊不知这是由很多对孩子来说无奈的因素,加上家长平时的教养模式所共同促成的现象。

厌学表现:

主观:对学习失去兴趣对学校学习失去兴趣,并产生厌倦情绪和冷漠态度,在生活中明显表现出来具体特征认为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等特征;

轻度厌学特征:

对上学本身不感兴趣,但迫于各种压力不得不去学校。在校学习态度消极,学习效率低,常常烦躁、多思多虑、易怒、注意力不集中,甚至看周围一切都不顺眼,对自己和别人都厌烦;

重度厌学特征:

感觉无论如何再也无法投入学习,上学学习对他来说简直就是一种折磨,从内心厌恶上学及学习的一切事宜,甚至选择退学、离家出走等极端行为。

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厌学除了较为严重的生理或心理问题导致外,目前观察到的高发期是小学到高中阶段,也就是孩子7岁到18岁期间。根据美国著名心理学家埃里克森的人格发展理论, 这个阶段的孩子在人格发展中面对的问题是:

阶段危机解决未解决品质

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学龄期:

孩子进入小学即是正式社会化的开始,在接受知识教育的同时,也在学习自我的约束和对社会、集体及他人的尊重;对很多孩子来说学习是这一阶段最重要甚至是唯一的任务。

如果他能够在这个阶段获得学习上的成功,那么就能深刻体会到“勤奋”的价值感,从而保持并发展这一习惯;反之,将感受到强烈的“自卑”感,形成长久影响性格的自我脆弱、退缩、和胆怯。

毫无疑问,在这个阶段,如果家长和其他教育者过度强调学习成绩的重要性,忽略培养孩子其它品质的发展,就会带来孩子单一的价值体系 - 只有成绩是唯一证明自己能力优劣的标准;那么当学习受挫或学习压力过大时,便往往会突破孩子的心理承受能力,最终不愿意再进入痛苦不堪的学习环境。

小A是个复杂却典型的例子:她今年10岁,本应该上小学3年纪,但因单纯厌学已经在家休学一年了。小A是从小被收养的孩子,养母是精神分裂症患者,养父长期出差不在家,因此她不得不一直主要由年过7旬的爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶对她的生活无微不至地照顾,但无力给予学业相关的任何指导。

小A小学二年级前成绩都不错也和同学老师相处很好,但是到了二年级时,新的班主任对班级管理较严,且担任她最不擅长课程 - 数学的任课老师,小A从此感觉抬不起头来,特别是牵涉老师需要与家长沟通或家长辅助的工作,更让她有羞耻感,学习成绩慢慢开始全面下降,过完二年级的暑假,小A就再也不肯去学校了。

青春期:

第二性征在这个时间段的出现给孩子带来了前所未有的身心的变化,叛逆和对异性的萌动是人们最普遍提及的特点。

孩子对异性的好感带来心灵的悸动,和通常会迎来来自家长及学校的压制,再加上与对方情感的不可控性,极易引发孩子情绪的波动,触动其尚未稳定固化的情绪模式。

伴随脑力、体力的成长发育,孩子的自我意识开始明显增强,并更频繁地用自己的学识和经验挑战权威,开始更清楚地意识到家长、老师等一些熟悉前辈的局限性,对父母的“理想化”看法便由此崩塌。

同时在旺盛的性驱力的促动下,孩子变得更加的敏感而脆弱,易激惹,其实质是在处理整合统一的问题 - 如何接纳这些充满矛盾又同时具有优点和缺点的人们?只有处理了整合的问题也才会对他人产生忠诚;

并且与此同时也意味着另一个核心问题 - 如何整合接纳自己是兼具优、缺点的矛盾体?

小B从小是个品学兼优的孩子,不仅学习成绩在全年级名列前茅,而一直在班级里担任班长等重要职位,父母尽管总吵架,但只要小B干预就能暂停,所有人对小B都非常满意。

初中二年级后,小B作为班干部要帮助后进同学,和班上一位男生有比较多的接触,慢慢喜欢上了他,后被妈妈发现。

妈妈非常生气,在劝说几次无效的情况下,去班主任那告发了小B的早恋。班主任非常震惊很重视这件事,不仅单独交谈教育而且在班会上也点名批评,还把小B的所有职务都给免去,小B感觉非常气愤和伤心。

不久就出现了逃课的现象,家长依然苦口婆心地规劝,学校也威逼,都没有任何效果,最终小B离家出走并不再上学。

由此我们可以看到,厌学绝不是简单的品行问题,涉及到的领域极其广泛,其中最重要的是与家长的亲子关系,那么我们该如何进一步理解并且应对这样的情况呢?将在下一篇揭晓。

  03  

尽管我们知道对孩子有些通用的方法,比如有时候需要安慰和鼓励,有时候对他们要严厉和有原则;有时候要循循善诱,有时候也要咄咄逼人;有时候要陪伴,有时候要远离。但是家长如何在适当的时候采取适当的方法就非常值得深思了。

学龄期的孩子正处于完全接受并确定自我价值评定的边缘,学习成绩在应试教育的大环境下显得格外重要,而这个阶段同时更是孩子发展社交能力,获得成就感及逐步与父母心理脱离的阶段,他们开始明白自己需要获得环境、他人甚至社会的肯定,若在父母也不断向普世价值靠拢或强压下,若再辅与家长恰如其分的接纳及引导,适应性好的孩子会很快地被社会化,表现得听话而温顺,并获得积极地发展自我的能力;

若没有家长合理的接纳与引导,孩子则只能压抑自己,继而容易形成自卑和怯懦的性格特征;而适应性差的孩子则有可能出现叛逆、行为异常或整体学习、生活状态不良的状况,这对于对孩子充满期待的家长来说是个不小的打击;

而事实上这类孩子不能说只是适应力的问题,其积极面是他或她则是个自我相对比较强大的人,不轻易向外界妥协,自己的原则和边界清晰;他们如果被加以家长或老师因材施教的培养,很容易成为更出色且具有创新思维的人才,有许多著名的科学家小时候都是非常顽劣的儿童,比如小时候不善言辞、表现木讷而且动手能力差的爱因斯坦;专爱捣蛋的爱迪生等等。

以前我们提到被领养的小学生,本身因长年只和老年人居住,获得来自家庭来自发展性的社会化支持就比较少,在早期的学习中,因相对简单加上老师的耐心和鼓励,她的学校生活是开心且顺利的;

但是随着学习难度的增加和老师的更换让她感觉一再受挫,加上本已对自己家庭的自卑感,使得坚持学习的动力不断下降,最终辍学在家。最终在社会各方面的支持下,也成功接受了心理干预,她休学一年后在另一所学校重新入学,当然入学前她的老师们都已对其的特殊情况有所了解。

当孩子进入青春期后,他们在自我意识明显增强的同时,还因第二性征的出现产生了性意识,这让他们在感受到异性的吸引下,有了其它的渠道去获得感觉家庭中缺少的爱并满足自己本能的好奇心。

故而,在这个阶段家长和老师的理解和尊重就非常重要,没有理解和尊重的纠正此时会特别容易被他们拒绝,他们已经深谙对付家长和老师之道,清楚什么是对方的软肋,当决定对抗的时候,往往能给教养者们沉重一击。

因此,有时面对不可抵制强大的异性吸引时,适当地引导他们意识到什么是“爱”和“爱”的责任,如果处理恰当,是可以给孩子们更生刻一堂社会人生课,为当下要承担的人生任务增添新的发展动力。

诚然上文中小B的母亲可没有意识到这些,她不仅破坏了女儿对她的信任,而且她的告状让女儿多年来积累在学校的声誉及地位被毁,配合上学校严厉没有任何宽容的一系列处罚让整个事态失控,女儿同校“恋人”同学出逃旷课也就不出人意料了。

在这一事件中,但凡家长或学校有一方委婉些技巧些都不会让这位多年持续表现优秀的学生做出如此离经叛道之事。事后,尽管母亲表达歉意和悔意都无法平息孩子的怒火,同时又因担心孩子没有生活来源会堕落,而无法停止给予她经济上的支持,让事态进一步陷入僵局。

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我们可以看到为了让学龄期的孩子健康顺利成长,家长和老师为本位的教育模式无法广泛适用,甚至其局限性日渐明显,作为育人者要注意的是:

1、理解并尊重孩子在每个年龄阶段的性格特征及他们各自的特点;

2、尽量不在没有充分沟通的前提下,强加一些意愿给孩子;

3、觉察自身的所有负面情绪,尽可能把与孩子不相关的与他们隔绝;

4、因材施教

5、言传不如身教   

中国传统文化下浸染的教育模式在全球化日益发展的今天,要经历更多的挑战并需要应对全球的人才竞争,而且我们非常明显地看到欧美国家“能力培养”导向教育模式的优势,随着80年代心理学和心理咨询在国内真正开始逐步普及深入,相信所有各层级的传道受业解惑者都会有新的感悟和体会来推动人才的培养和发展。

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